São Paulo

• PUC-SP - Mestrado e Doutorado em Educação Matemática
http://www.pucsp.br/pos/edmat/

Linhas de pesquisa:

      • A Matemática na Estrutura Curricular e Formação de Professores
        Estudo do papel que a Matemática desempenha na estrutura curricular do ensino elementar e médio e estudo sobre a reorientação da formação do professor de matemática com ênfase nas pesquisas sobre as representações dos professores feitas de sua prática e sobre as relações professor - aluno - saber matemático.

      • História, Epistemologia e Didática da Matemática
        Análise da inter-relação entre a epistemologia, história e didática da matemática com vistas à melhor compreensão dos fenômenos ligados ao ensino/aprendizagem da Matemática, às relações entre saberes científicos e escolares e à constituição histórico - cultural da Matemática.

      • Tecnologias da informação e Educação Matemática
        Estudo do papel da incorporação de novas técnicas, particularmente, das tecnologias da informação, do uso de computadores no processo de ensino/aprendizagem da Matemática.

• UNESP – Mestrado e Doutorado em Educação Matemática
http://portal-sistema.unesp.br:7778/pesquisa_unesp/pesquisa_unesp.do

• UNIBAN – Mestrado e Doutorado em Educação Matemática
http://www.uniban.br

Rio de Janeiro

• UFRJ – Mestrado em Educação Matemática
http://www.pg.im.ufrj.br/pemat/mestrado.htm

Linhas de pesquisa:

      • Saberes Docentes e Aprendizagem de Matemática
        Em linhas gerais, o foco principal de interesse desta área de estudos são os problemas relacionados ao processo ensino-aprendizagem em Matemática. O interesse pelo tema não é recente (de fato, encontramos publicações nesta direção datadas do século XIX) e muitas são as contribuições de filósofos, educadores e matemáticos ainda na primeira metade do século XX que são pertinentes à área. Nomes como Piaget, Vygostky, Poincaré e Polya marcam de forma indelével a pesquisa em Educação Matemática e o conhecimento de suas principais idéias é obrigatório para aqueles que por ela se interessam.

      • Pensamento Matemático Avançado e Novas Tecnologias
        Principalmente a partir do início da década de 1980, a preocupação de matemáticos e educadores de matemática com problemas relativos ao ensino e à aprendizagem de matemática na transição entre educação básica e educação superior levou a um crescente enfoque de pesquisa em aspectos cognitivos, pedagógicos e epistemológicos relacionados a este momento de passagem. Assim, foram desenvolvidos diversos modelos teóricos e ferramentas para esse fim – dentre os quais destacam-se as teorias de imagem de conceito (Tall & Vinner, 1981; Vinner, 1983), reificação de objetos (Sfard, 1981), modelos espontâneos e modelos próprios (Cornu, 1981), ação-processo-objeto-esquema (Dubinsky, 1991), obstáculos epistemológicos e atos de compreensão (Sierpinska, 1994), proceitos (Gray & Tall, 1994), unidades cognitivas (Barnard & Tall, 1997) – que consolidaram a sub-área de Educação Matemática hoje denominada pensamento matemático avançado (ver também Tall, 1991; Tall & Thomas, 2002).

      • História e Epistemologia da Matemática
        Uma das questões mais freqüentes na experiência quotidiana do ensino de matemática e nas discussões relativas à dificuldade do ensino e do aprendizado desta disciplina é aquela que diz respeito à abstração. Diz-se que a matemática deve tornar-se mais "concreta", mais ligada ao "quotidiano", ainda que não se saiba exatamente o que isto quer dizer. Mas, ao mesmo tempo, não podemos esquecer que a matemática se define como pensamento abstrato, e como poderíamos torná-la concreta sem abdicar da experiência de abstração que ela proporciona?

Mato Grosso do Sul

• UFMS - Mestrado em Educação Matemática UFMS
http://www.dmt.ufms.br/Mestrado.html

Linhas de pesquisa:

      • Ensino e Aprendizagem da Matemática
        Nessa linha estão inseridas temáticas relativas a processos de ensino e de aprendizagem de conteúdos matemáticos nos diferentes níveis de ensino, envolvendo tanto o plano de sala de aula, quanto de possíveis interferências do meio e de outros fatores. Nessa linha pesquisa-se aspectos epistemológicos e didáticos da Matemática visando uma melhor compreensão dos fenômenos ligados ao ensino e a aprendizagem da Matemática e às relações entre saberes científicos e escolares.
         As pesquisas dessa linha são caracterizadas por respeitar um dos aspectos essenciais da área que é a especificidade do saber matemático. Esses trabalhos visam melhor compreender desafios do ensino e da aprendizagem dos principais campos de conteúdos da Matemática: álgebra, números e geometria. Tal maneira de conceber a Educação Matemática explicita-se, mais claramente, em trabalhos dedicados, por exemplo, a compreensão de questões pedagógicas e epistemológicas de conceitos matemáticos, tais como, funções, representação do espaço geométrico, vetores, entre vários outros. Para fundamentar as pesquisas que envolvem aspectos concernentes ao ensino e à aprendizagem da matemática, uma parte dos pesquisadores envolvidos nessa proposta de Curso de Mestrado, tem priorizado teorias originadas na linha francesa da Didática da Matemática, procurando realçar seus vínculos epistemológicos com os conceitos dessa área de conhecimento.

      • Formação de Professores

        Na linha Formação de Professores estão inseridas temáticas relativas à formação inicial e continuada de profissionais de Educação Matemática, tanto em nível teórico quanto de práticas pedagógicas, em quaisquer níveis e sistemas de ensino, priorizando temáticas que valorizem a formação de docentes reflexivos e pesquisadores sobre ensino e aprendizagem de conteúdos matemáticos.
        Essa linha visa o desenvolvimento de estudos e pesquisas sobre formação de professores relativamente às formas de conhecer e favorecer a evolução das idéias dos alunos e sobre a interação dessas idéias com a formulação e a implementação de metodologias investigativas em sala de aula e de perspectivas colaborativas entre os professores.

      • Tecnologia e Educação Matemática

        Essa linha é caracterizada pela investigação da aprendizagem mediada pelo uso de ambientes informatizados e de tecnologias de informação. Ela visa o desenvolvimento de pesquisas sobre o uso de softwares matemáticos, no ambiente escolar, tanto como ferramenta de aprendizagem dos alunos da educação básica, quanto para identificação de dificuldades e concepções que eles mobilizam. Tem também como objetivo desenvolver estudos sobre material didático que possam ajudar na inclusão digital. Outro objeto de estudo dessa linha de pesquisa é a formação de professores para o uso da informática, incluindo a educação à distância.

Rio Grande do Sul

• UFRGS – Mestrado Profissionalizante em Ensino de Matemática
http://www.mat.ufrgs.br/~ppgem/

Linhas de pesquisa:

      • Formação de professores de Matemática e novas tendências
        Investiga questões relativas à formação de professores de Matemática; desenvolve projetos cujo foco é o conhecimento profissional docente, que inclui conhecimento de Matemática, conhecimento pedagógico e conhecimento prático; indagar sobre:
        a) o conhecimento que o professor detém e aquele que seria desejável, planejando intervenções neste sentido;
        b) sobre os significados que o professor atribui a determinadas noções matemáticas e como poderia ampliá-las;
        c) sobre as relações da Matemática e do professor com o contexto, a cultura e o meio social da escola e do aluno;
        d) sobre as práticas e seu papel na formação docente.

      • Ensino de tópicos específicos de Matemática e abordagens alternativas
        Projetos que tratam das questões de ensino/aprendizagem de Matemática com o principal objetivo de ampliar e consolidar o conhecimento matemático do professor, à medida que ele participa da elaboração e experimentação de propostas de ensino e/ou recursos didáticos que priorizam a construção dos conceitos, a indagação e o questionamento constantes e a busca de relações entre conteúdos que em geral não são conectados. o

      • Tecnologias da Informação e Comunicação na Educação Matemática
        Trata das questões relativas a integração das Tecnologias da Informação e Comunicação na Educação Matemática; tem focos na reorganização dos espaços e tempos escolares, na reestruturação curricular; nas mudanças do contrato didático; e no potencial das tecnologias da inteligência na construção do conhecimento.

      • Ensino de Matemática Aplicada com abordagem analítica e computacional
        Investiga e propõe relações entre Matemática Aplicada e ensino de Matemática, em todos os níveis; inclui propostas e experiências de ensino que envolvam a metodologia da resolução de problemas de Matemática, com modelagem, desenvolvimento analítco e uso de ferramentas computacionais.

• PUC-RS – Mestrado em Educação em Ciências e Matemática
http://www.pucrs.br/fisica/pos/meducem/

Linhas de Pesquisa

      • 1.Currículo e Formação de professores de Ciências e Matemática
        Essa linha abrange estudos sobre a organização e reestruturação curriculares e sobre a formação inicial e continuada de professores na área de ciências e Matemática.
        Esses estudos realizam-se com base em concepções epistemológicas contemporâneas, que contemplam a educação pela pesquisa e a articulação dos saberes, a partir da problematização da realidade da escola e da sala de aula.
        Palavras-chave: currículo, formação inicial, formação ontinuada de professores, Educação em Ciências e Matemática.

      • 2. Ensino e Aprendizagem em Ciências e Matemática
        Essa linha envolve estudos sobre os processos de ensino e aprendizagem em Ciências e Matemática, utilizando contribuições teóricas, metodológicas e aplicadas relacionadas a essa área.
         Palavras-chave: ensino e aprendizagem, educação em Ciências e Matemática.
 
     • 3. Natureza da Ciência e Divulgação científica
      Essa linha abrange pesquisas envolvendo aspectos históricos, epistemológicos, bioéticos e sócio-culturais relacionados ao desenvolvimento científico, matemático e tecnológico, bem como a alfabetização científica e a popularização das ciências em espaços formais e não formais da educação em Ciências e Matemática, incluindo a contribuição de museus interativos, clubes de ciências e mostras escolares.
        Palavras-chave: natureza da ciência, concepção de ciência, epistemologia, história da ciência e da tecnologia, história da matemática, alfabetização científica, alfabetização matemática, aprendizagem não formal, museu interativo, divulgação científica e educação científica.

      • 4. Informática na Educação em Ciências e Matemática
       Essa linha abrange projetos que se enquadram na produção de ambientes computacionais para suporte ao processo de ensino e aprendizagem em Ciências e Matemática, como desenvolvimento de metodologias para explorar pedagogicamente recursos computacionais e formação de professores para uso das Tecnologias da Informação e Telecomunicação.
        São contempladas pesquisas no âmbito do ensino presencial, Educação a Distância e Educação especial.
        Palavras-chave: software educacional, projetos de software educacional, Educação em Ciências e Matemática, educação especial, educação a distância.

Região Norte

• UFPA - Mestrado em Ensino de Ciências e Matemáticas
http://www.ufpa.br/portalufpa/interna_strictosensu.php